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2019年上海自考00472《比較教育》串講筆記14
發布日期:2018/12/27 14:41:30 來源:上海自考網 閱讀: 【字體:

  (2)二戰后德國教育的改革與發展。①戰后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協定》對德國教育實行“非法西斯化”;1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協定》,促進了學校制度的統一。②20世紀60年代以后的教育發展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協定》;1970年教育審議會提出《教育結構計劃》的改革方案;1976年聯邦政府頒布了《高等學校總綱法》;1990年,原德意志民主共和國宣布加入德意志聯邦共和國,聯邦德國對教育進行了全面的改革和整合,從而形成了現行的學校制度德國雙軌制是怎樣形成的?  2.答:1806年普魯士敗于法國,并被迫簽訂喪權辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面,當時普魯士內務部教育廳廳長洪堡領導了改革,廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校,從而基本上結束了封建等級學校制度,形成了帶有資本主義性質的雙軌制。其一軌是為地主和資產階級子女辦的由預備學校或家庭教育、文科中學和大學組成的學術教育系統,另一軌是由國民學校與各種職業性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統治階級的臣民的學校系統。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。

  德國教育行政的特點是什么?根據聯邦德國基本法第30條的規定,只要基本法沒有作出其他規定或允許有其他規定,那么,行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。有關教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責。可見,聯邦德國在文化教育領域實行聯邦主義,各州對文化政策和文化管理的所有問題,原則上都擁有立法和管理的職權,這就是所謂的各州的“文化主權”。各州擁有絕大部分教育職權還表現在分攤教育經費的負擔方面。但根據修改后的基本法,聯邦政府權限有所擴大。因此,基本法的修改,在某種意義上意味著各州獨立的文化主權的結束,發展成為一種共同協作的文化聯邦制。

  簡述德國職業技術教育的特點:德國的職業技術教育屬于中等教育第二階段,被看做德國教育的“第二根支柱”。其結構完善,辦學形式多樣而靈活,培養人才效率較高,享有良好的國際聲譽。德國的職業技術教育各州不一,主要的職業技術學校類型大致如下:①職業學校;②職業專科學校;③職業補習學校;④專科高中;⑤專科學校。除了上述職業學校類型以外,德國還實行一種所謂“職業基礎教育年”或“職業預備教育年”的制度,強調基礎理論教育,通常由全時制職業學校或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。德國往往將若干種類型的職業學校建在一起,形成一個中心,以便更好地使用校舍、設備與師資力量。在辦學方面充分注意調動各方面的積極性,特別是中小企業的積極性;在訓練中特別強調實踐活動,嚴格要求學生學會基本功,發展學生的基本技能,使他們畢業后能獨立勝任工作。

  20世紀80年代以來,德國職業教育改革的措施有哪些?20世紀80年代以來,德國職業教育改革集中在課程與教育內容、教育方法和管理體制三個方面:(1)職業教育課程與教育內容改革的重點是強調“職業性關鍵能力”的培養。(2)在教育方法上,把傳統的課堂講授方式改變為習明納和“自我設計”的自主學習方式、以培養學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。(3)在管理體制上,注重使學校職業教育和企業教育或學校學習與企業培訓的管理更加合理,合作更加一體化。進入20世紀90年代,德國職業教育又有了新的發展。聯邦教育和科學部于1994年推出了強化職業教育的幾項重點措施:(1)經濟界必須在德國所有的地區提供良好的職業培訓位置。(2)發展和拓寬職業教育、繼續教育的新形式,加強職業教育的國際合作和交流。(3)提高職業教育的社會地位,使受過職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會。(4)增強職業教育與普通教育的通融性與互補性,承認兩種教育證書的等值性。(5)提高青年人職業培訓的比例,充分考慮學生的差異簡述德國學前教育的機構、性質與宗旨。德國的學前教育雖然是基礎教育,目前德國的學前教育并沒有按照《教育結構計劃》的要求列入學校教育系統,絕大部分幼兒園是教會和慈善機構開辦的。實施學前教育的機構有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的幼兒園被認為是協助家庭對幼兒進行教育的機構,促進兒童個性發展,陶冶兒童情感,培養他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎知識教學,兒童以自由活動為主。

  簡述聯邦德國地方教育行政機構的名稱和特點。各州郡設立文化教育部,這是州的最高教育行政機關,部長由州長任命,由州議會批準。州文化教育部的職權是負責教育立法,代表國家組織、計劃、領導與監督學校,包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下,州負責學校內部事務,如教學計劃、課程表和分派任課教師等,而地方負責學校的地產、校舍和設備配置以及管理人員等。督學官員對學校工作實施直接監督。一個督學要負責監督幾所學校,督學是教師的公務上司,對教師的公務行為進行監督和鑒定,負責人事管理。督學要視察學校,親自聽課,以便寫出公務鑒定。


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